Ejemplos de metodologías en programaciones didácticas para el curso 2009/2010, recogidas de algunos centros de la provincia de Toledo
Ejemplo 1 (Dpto Tecnología):
La educación tecnológica es un área especial que requiere de desarrollo de distintos métodos y tareas a partir de escenarios reales, tareas que exigen el uso de las TIC, tareas que exigen el uso de escenarios reales dentro del aula-taller de tecnología, tareas que usan la biblioteca, autonomía del alumno en las tareas, aprendizaje cooperativo, actividades complementarias, agrupamientos que favorecen el intercambio y la cooperación, uso de espacios diferentes al aula-grupo, uso de materiales y fuentes distintas al libro de texto, diversidad de actividades. Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta tanto las características de las competencias básicas como referente para la metodología a implantar, se establecen a continuación algunas orientaciones concretas que se consideran relevantes en el marco de un enfoque que considera el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as como un elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje:
1º REFLEXIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO CRÍTICO. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. Un alumnado reflexivo relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre las diferentes áreas y materias, adapta los conocimientos a sus propias necesidades y convierte el pensamiento en acción. En este sentido, el objetivo no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva, la explicación de por qué aprendemos lo que aprendemos y en qué medida lo podemos aplicar a diferentes contextos facilita la significatividad de lo aprendido, su aplicabilidad y su mejor aceptación por parte del alumnado.
2º TAREAS VARIADAS. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados: reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar...
3º ESCENARIOS REALES. Contextualización de los aprendizajes. Escenarios reales. El tratamiento y desarrollo de los objetivos y contenidos debe trabajarse de manera contextualizada y a través de metodologías que los conecten con la realidad. De esta manera, los contextos se configuran como verdaderas redes de aprendizaje y de intercambio cultural. Los aprendizajes que se adquieren relacionados con la realidad vital tienen un carácter más significativo y perdurable para el alumnado.
4º TRABAJO A PARTIR DE SITUACIONES-PROBLEMA. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. Esta forma de trabajar supone potenciar la autonomía de los alumnos/as, de tal manera que éstos/as sean capaces de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje; ser receptivo a los puntos de vista del alumnado en cuanto a temas, propuestas, aspectos para el debate; proponer tareas relacionadas con la solución de problemas reales en contextos auténticos que reflejen su funcionalidad para otras situaciones, etc. Todo ello con el objetivo de que el alumno/a desarrolle diferentes procesos cognitivos.
5º ALTERNANCIA DE ACTUACIONES, ACTIVIDADES Y SITUACIONES. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. La utilización de diferentes actividades, actuaciones y situaciones debe ser entendida como una forma de cambiar un modelo transmisivo en el que el profesor/a monopoliza el tiempo de clase y el alumno/a se limita sólo a ser receptor. Esta variedad de situaciones de aprendizaje puede concretarse en acciones tales como la elaboración de proyectos y la organización del trabajo por centros o temas de interés claves para resolver problemas cotidianos. Dichos proyectos y centros de interés deben ser diseñados, estimulados, provocados, guiados y reconducidos por el profesorado.
6º INVESTIGACIÓN DEL ALUMNO. Potenciación de una metodología investigativa. La investigación, por parte del alumnado, propicia el desarrollo de la autonomía personal además de aproximar al alumno/a a los procedimientos propios del método científico-tecnológico. En este sentido, se pueden llevar a cabo actuaciones tales como identificación y caracterización de problemas; establecimiento de hipótesis, por parte del alumnado, en relación con los problemas planteados; planificación de la investigación; investigación del problema y aplicación y generalización, poniendo a prueba el resultado de dicha investigación en situaciones y contextos diferentes a los que han sido objeto de trabajo.
7º BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. Un alumno/a que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma crítica, con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes, es un alumno/a más autónomo, capaz de construir su propio aprendizaje con las ayudas que sean necesarias. En este sentido es esencial la utilización de diversas fuentes de información y documentación, incluido el entorno, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido Internet es una fuente inagotable de recursos donde el alumno debe aprender a saber buscar y a seleccionar la ingente cantidad de información que se presenta.
8º APRENDER A APRENDER. Es importante conseguir que el alumnado se implique directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, que sea agente activo de su propio aprendizaje y que sea capaz de aprender a aprender; es decir que sea capaz de marcarse sus propios objetivos en relación con la programación que se haya establecido; conocer las características de su propio aprendizaje; organizar y planificar el trabajo personal como estrategia para progresar en su aprendizaje; plantearse interrogantes, contrastar información; comprobar y contrastar resultados, y ser capaz, progresivamente, de evaluar su propio proceso de aprendizaje (autoevaluarse).
9º CLIMA DE COOPERACIÓN Y ACEPTACIÓN. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Se hace necesario un clima escolar adecuado que proporcione al alumno/a seguridad, bienestar y confianza; que potencie su auto concepto, autoestima, competencia personal y social, confianza en sí mismo y en los demás; que favorezca la interacción en grupos heterogéneos y la mediación y resolución de conflictos. Asimismo, se debe potenciar un clima de participación, colaboración y respeto entre los alumnos/as y entre éstos/as y el profesorado. El conocimiento de sí mismo y de los demás es, además, la base para una relación adecuada con el entorno.
10º TRABAJO EN EQUIPO. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado. Los agrupamientos juegan un papel muy relevante en el cómo enseñar. El alumnado desarrolla diferentes capacidades en función del tipo de agrupamiento en el que se encuentre. Es, por tanto, necesaria una diferente organización física del aula en función de la actividad y del tipo de agrupamiento. En ese sentido, se pueden poner en marcha, entre otros, el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo; la asamblea...En este sentido, se han de desarrollar procesos de interacción, comunicación e interrelación, así como fomentar escenarios colaborativos y deliberativos, tutorías entre iguales, etc.
11º MATERIALES CURRICULARES DIVERSOS. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse, con la colaboración del alumnado, en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. En este sentido, cabe destacar que el libro de texto no debe constituir el principal y único recurso didáctico, sino que se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las bibliotecas (del centro, del aula, del entorno, virtuales...) y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Dedicar tiempo a la lectura en voz alta, bien del libro te texto bien de artículos de periódicos, especialmente en 1º y 2º ESO para desarrollar la lectura comprensiva. -Incluir en el modelo de examen elementos (párrafos) de lectura comprensiva. -Elaboración y exposición de trabajos para fomentar tanto la expresión oral como escrita. -Promoción del uso de la biblioteca, la prensa y otros medios escritos como fuente de información. -Valoración de la caligrafía, ortografía y expresión en los criterios de calificación y en los trabajos de casa y aula.
- Competencia matemática
-Obtención de datos directos mediante medidas (longitud, superficie, volumen, consumos, etc.). -Calculo de porcentajes (en consumo, ahorro, gastos, etc). -Elaboración de estadísticas, gráficas y tratamiento de datos. -Interpretación y elaboración de facturas eléctricas (gastos fijos, variables, IVA, descuentos,…). -Interpretación y aplicación de fórmulas (mecánica, electricidad, escalas, etc.)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
-Contenidos curriculares de las diferentes áreas relacionados con la tecnología. -Respeto por las normas de seguridad e higiene en el uso de las distintas formas de energía.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
-Uso de procesador de texto en la elaboración de los trabajos. -Uso de la hoja de cálculo en la elaboración de tablas, estadísticas y gráficas. -Uso de programas informáticos en la presentación de los trabajos. -Uso de Internet como fuente de información y comunicación.
- Competencia social y ciudadana
-Trabajo en grupo, respetando las opiniones y puntos de vista ajenos y responsabilizándose de su trabajo. -Respeto por el medioambiente y el desarrollo sostenible.
- Competencia cultural y artística
-Estudio histórico del uso de la tecnología. -Repercusión del uso de diversas tecnologías sobre el entorno y sobre las personas.
- Competencia para aprender a aprender
-Uso del método de proyectos, definiendo el problema, diseñando soluciones, planificándolas, poniéndolas en práctica, evaluándolas y rediseñando los aspectos que no han dado el resultado deseado. -Trabajos de campo buscando y analizando la información de forma directa. -Búsqueda de información desarrollando la lectura comprensiva con el propio libro de texto, artículos de revista y otras fuentes de información -Trabajos globales, integrando distintas áreas y con aplicaciones concretas. -Explicar siempre de lo general a lo particular: lo más importante primero
- Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
-El alumno es el protagonista de su trabajo, debiendo aportar soluciones y valoraciones personales a los distintos problemas planteados. -Se le dota de instrumentos (método de proyectos) que le permitan trabajar de forma autónoma y rectificar lo que no funcione. -Valorar positivamente el trabajo bien hecho y aprovechar los errores como elemento de mejora.
- Competencia emocional
-Valoración del esfuerzo y el trabajo bien hecho, tanto el propio como el de los compañeros. -Crear grupos de trabajo de buscando el equilibrio entre sus miembros. -Fomento de la autoestima utilizando contenidos al alcance de todos y variando el nivel de dificultad, partiendo de unos mínimos. -Potenciación de la capacidad crítica, valorando las realizaciones de uno mismo y los demás desde una perspectiva constructiva.
Por todo lo anterior, consideramos que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes principios: -Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad, tanto intelectual como manual. -El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno. -La actividad manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí mismo. -La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos. Como resultado de este planteamiento, la actividad metodológica se apoyará en los siguientes aspectos: -La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. -La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación. -Desarrollar en los alumnos la posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales debe constituir el término de un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes. -Transmitir al alumno la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre, y que modifican de alguna manera las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas. Distribución temporal La distribución temporal de los contenidos y actividades de aprendizaje se programan en torno a un hilo conductor formado por actividades de enseñanza-aprendizaje y una serie de proyectos tecnológicos. Las actividades y propuestas de trabajo, para cada uno de los cursos se eligen dependiendo principalmente de los medios que se dispongan y del nivel de conocimientos, experiencias e intereses de los alumnos. La realización de las actividades prácticas y de los proyectos se complementan con la explicación de los contenidos por parte del profesor y el desarrollo de actividades y ejercicios por parte de los alumnos. En cada uno de los trimestres se da entrada a una serie de contenidos que son necesarios para la realización de las actividades. En sucesivas actividades el alumno trabaja con contenidos anteriores y aprende otros nuevos con la ayuda del profesor y con la búsqueda de información. En los siguientes cuadros se muestra un esquema de la distribución temporal, por trimestres, de las actividades anteriores para cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria según lo acordado en la reunión departamento del día -- de septiembre. Esta distribución temporal no tiene una estructura cerrada, ésta puede sufrir variaciones debidas a posibles incidencias en los talleres, a la propia metodología empleada en el área de Tecnología y a los resultados de las evaluaciones. En consecuencia, el esquema que se detalla a continuación es flexible y se adaptará al desarrollo general del curso, con la condición de cumplir los objetivos. Hay que tener en cuenta, dentro de la metodología, y por un aprovechamiento eficaz de los recursos del centro, la distribución de las tres clases semanales con la que cuenta la materia, es una de informática (en las aulas Althia) y dos en los talleres, por lo que los bloques de contenido se intercalan, aunque se intenta siempre que interaccionen entre ellos.
1º ESO
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
Þ Evaluación Inicial Normas de seguridad Þ Proceso Inventivo y de Diseño · Resolución problemas. Método de proyectos. · El origen de los productos ÞExpresión y Comunicación Gráfica · Elementos e instrumentos básicos · Bocetos · Croquis ÞEstructuras Resistentes · Conceptos básicos de resistencia y estabilidad · Esfuerzos, elementos resistentes y triangulación · Perfiles Þ Herramientas y Máquinas · Normas de seguridad e higiene en el taller
ÞMecánica: Transmisión y Transformación de Movimientos · Mecanismos ÞMateriales Técnicos · Clasificación · Proceso de obtención · Propiedades Þ Madera · Origen, propiedades, tipos y aplicaciones · Herramientas · Técnicas básicas Þ Materiales Metálicos: Férricos y No Férricos · Obtención, clasificación, propiedades y aplicaciones · Herramientas y máquinas
ÞElectricidad · Conceptos y fundamentos básicos · Efectos de la corriente eléctrica Þ Circuito Eléctrico · Elementos · Representación · Tipos. Circuito serie y paralelo
PROYECTO EN GRUPO (TALLER)
Diseño y construcción de: · estructura triangulada
Diseño y construcción de: · móvil JUGUETE AUTOPROPULSADO
Diseño y construcción de: · VEHÍCULO ELÉCTRICO
TRABAJO Y PROYECTO INDIVIDUAL (CASA)
· Ejercicios y actividades del libro · Maqueta: “Normas de seguridad. Señales” o “Inventores” · Fichas de herramientas: normas de utilización y seguridad
· Ejercicios y actividades del libro · Retrato de un material: la madera · Perfiles
· Ejercicios y actividades del libro · Diseño y construcción de un portalápices
Þ Materiales Técnicos · Identificación de materiales · Reciclado de papel
Þ Análisis de operadores eléctricos · Montaje de circuitos en serie y en paralelo
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
· Descripción de un ordenador · Hardware / Software · Periféricos · Sistema operativo · Procesador de textos ·Correo
· Correo ·Tablas y gráficos de texto · Diseños y dibujos con el ordenador
· Búsqueda de información · Enciclopedias virtuales · Internet (páginas we
3º ESO
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
Þ Evaluación Inicial Normas de seguridad ÞProceso Tecnológico Tecnología y Medio Ambiente · Impacto ambiental · Contaminación · Desarrollo sostenible Þ Representación Gráfica · Perspectiva · Acotación · Normalización · Metrología Þ Electricidad / Electrónica · Fundamentos · Magnitudes · Elementos de los circuitos · Simbología
Þ Electricidad / Electrónica · Motor. Inversor de giro · Multímetro · Diodo · El transistor como interruptor · Instalaciones eléctricas en viviendas Þ Los Plásticos · Origen · Propiedades · Tipos y aplicaciones · Técnicas básicas Þ Materiales textiles Þ Materiales de Construcción · Propiedades y aplicaciones
Þ Mecánica: Transmisión y Transformación de Movimientos · Mecanismos · Relación de transmisión. Aplicaciones
PROYECTO EN GRUPO (TALLER)
Diseño y construcción de:: · Puerta corredera
Diseño y construcción de: · Máquina con operadores mecánicos y automatismos
TRABAJO Y PROYECTO INDIVIDUAL (CASA)
· Ejercicios y actividades del libro
· Ejercicios y actividades del libro · Portarretrato con metacrilato · Aplicaciones de plásticos. Tipos
· Ejercicios y actividades del libro · Maqueta de casa (electrificación de un salón) · Impacto ambiental del desarrollo de su pueblo
ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS (AULA-TALLER)
Þ Análisis de : operadores mecánicos
Þ Análisis de: · Un Brick · Un CD-ROM · Una cinta de video · Los elementos de un baño Análisis de
Þ Análisis de una calculadora y de un móvil Þ Utilización del polímetro · Medida de resistencia, corriente y tensión · Estudio de medidas de ahorro energético
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
· Sistemas operativos · Iniciación a la hoja de cálculo · Correo electrónico
· Internet y comunicación virtual · Foro tecnológico. Chat · Power Point
· Creación de página web · Bases de datos · Búsqueda de información y gestión
4º ESO
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS
Þ Evaluación Inicial Þ Electricidad y electrónica · Electricidad · Electrónica analógica · Electrónica digital Þ Control y Robótica · Diagramas de bloques · Sistemas estables y no estables (Routh
Þ Tecnologías de la Información · El ordenador · Programas de control · Hoja de cálculo · CAD Þ Instalaciones en viviendas · Electricidad, agua, calefacción · Normativa, símbolos · Facturas ·Ahorro energético
Þ Tecnologías de la Comunicación Þ Neumática e hidráulica · Principios físicos · Componentes · Simuladores · Montaje de sistemas Þ Tecnología y Sociedad
A lo largo de cada trimestre se llevarán a cabo actividades prácticas en el aula-taller de Tecnología que se decidirán una vez determinado en grado de competencia de los alumnos.
Metodología en el aula Acuerdos de normas básicas de actuación en el aula a los que se llegaron en la reunión de Departamento del 2 de abril 2009. -Ser puntuales y exigir puntualidad. -Comenzar pasando lista con el fin de crear el clima adecuado de silencio y orden para iniciar la clase. -Dedicar los 5 primeros minutos a resumir la clase anterior y establecer los objetivos para la clase del día. -Lo más importante se imparte primero. -Relacionar los contenidos con otras áreas, otros momentos históricos y sobre todo con utilidades prácticas y funcionales para el alumno. -Preguntar y fomentar preguntas intentando, sobre todo al principio de los temas, enfocar la explicación desde distintos puntos de vista. -Establecer actividades de distinto grado de dificultad y sobre todo buscar aplicaciones prácticas. -Corregir en la pizarra los ejercicios y comprobar, pasando por las mesas, que los alumnos han hecho y corregido los ejercicios. -Cuando se hagan trabajos en grupo (en taller por ejemplo) estos serán lo más heterogéneos posible intentando incluir en cada grupo alumnos con diferentes capacidades e intereses. -Dar a conocer a los alumnos lo que se espera de ellos en cada unidad (criterios de evaluación). -Resumir al final de la hora la clase del día. Normas especificas taller -Comenzar comprobando las herramientas y la mesa de trabajo, revisando los cuadernos de herramientas. -El portavoz del grupo recoge la caja del trabajo. -Exigir y valorar, el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, que se darán a conocer a principio de curso. -Dedicar los 5 últimos minutos a recoger, ordenar, limpiar el taller y anotar incidencias. -Normas especificas informática. -Comenzar revisando el puesto de trabajo y el cuaderno del puesto. -Exigir y valorar, el cumplimiento de las normas refuncionamiento del aula, que se darán a conocer a principio de curso. -Al final de la clase se dejará el puesto perfectamente colocado y se anotará las incidencias. El planteamiento de esta área se ha orientado al análisis y resolución de problemas reales. En consecuencia, las actividades del área siempre deberán estar ligadas a la resolución y análisis de problemas técnicos que, con las orientaciones adecuadas y los medios disponibles, puedan ser resueltos por los alumnos. El área se desarrolla a través de varios proyectos, distribuidos en los diferentes trimestres. Estos proyectos se completarán con actividades para introducir, informar, y o reforzar contenidos. Los proyectos deben resolver necesidades personales, del grupo, del centro, de la población..., en definitiva de su entorno próximo siguiendo la metodología del método de proyectos.
El método de proyectos Este método consiste en proyectar y diseñar objetos o sistemas tecnológicos partiendo de un sistema o necesidad que se pretende resolver, para pasar después a construir lo proyectado y a evaluar su validez. Para ello, se sigue un proceso similar al proceso de resolución de problemas empleado en la industria, adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje que siguen los alumnos de esta etapa. En líneas generales, la metodología de proyectos que se aplica en el área transcurre de acuerdo con las siguientes fases: 1. Planteamiento de un problema o necesidad que puede tener una solución técnica. 2. Obtención de información, análisis de objetos, sistemas y entornos tecnológicos. 3. Diseño del objeto o sistema que va a resolver el problema o a satisfacer la necesidad. El producto de esta fase es el proyecto. En él se define y se analiza el problema y se anticipa la solución ideada y la manera de llevarlo a cabo. 4. Panificación y anticipación de los materiales, herramientas y tiempos necesarios. 5. Construcción, ensayo y evaluación del objeto. 6. Evaluación del proyecto, y elaboración de una memoria (planos, esquemas, informe técnico, presupuestos, etc.). 1.Presentación del trabajo y comunicación de lo elaborado. Este método se aplica de forma progresiva. Se parte de objetos ya diseñados y de necesidades del entorno inmediato de los alumnos para, a lo largo de la etapa, abordar problemas más complejos y analizar sistemas técnicos que resuelvan problemas de la vida real. Implicaciones metodológicas Estrategias generales Consideran lo anteriormente citado se han diseñado actividades de aprendizaje de modo que: 1.Activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando las siguientes estrategias: -Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear al alumno problemas que haya de resolver. -Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. 2.Muestren la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno: -Relacionando el contenido de la instrucción por medio del uso del lenguaje y de una selección de ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores. -Mostrando la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta como el contenido de la instrucción, a ser posible mediante ejemplos 3.Se plantee, en la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea, la posibilidad de organizar la actividad en grupos cooperativos, haciendo depender la evaluación de cada alumno de los resultados globales obtenidos por el grupo. 4.Orienten la atención de los alumnos antes, durante y después de la tarea: -Antes: hacia el proceso de resolución más que hacia el resultado. -Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superación de dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que eviten pensar que no pueden superarlas. -Después: informar sobre los correcto e incorrecto del resultado, pero centrando la atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido, tanto si el resultado ha sido un éxito como si ha sido un fracaso. Agrupamientos y espacios En cada una de las evaluaciones se realizarán, como mínimo las siguientes actividades: -Un proyecto tecnológico en grupo, en el taller de tecnología. -Una propuesta de trabajo individual para construir en casa. -Un trabajo individual escrito. -Pruebas escritas. -Actividades y ejercicios para realizar en clase y en casa. -Actividades con ordenadores (tecnología de la información y de la comunicación). Esta variedad de actividades implica, como se puede suponer, distintas opciones en los agrupamientos y espacios, teniendo en cuenta, además, lo anteriormente dicho sobre el reparto de las clases semanales en dos horas de taller y una de informática:
Espacio
Actividad
Agrupamiento
Aula
Adquisición, o repaso, de conocimientos propios o de áreas relacionadas. Por la propia concepción de esta materia se intenta recortar al máximo esta fase.
Individual
Taller
Puesta en practica de los conocimientos adquiridos, mediante la utilización del método de proyectos.
Grupos de 4 o 5 alumnos
Aula de Informática
- Adquisición y puesta en práctica de todo lo relacionado con el uso de las nuevas tecnologías. - Aplicaciones y simuladores prácticos de los temas dados en el aula.
Individual Por parejas.
Materiales y recursos Para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se utilizarán una variedad de materiales entre los que destacan: -Libro de texto: Tecnologías I y II de Oxford Educación -Materiales elaborados por el propio departamento -Programas informáticos para la simulación de procesos mecánicos, eléctricos, neumáticos, dibujo, ... Materiales específicos: Para el alumno: -Cuaderno de apuntes -Útiles de dibujo Según la propuesta presentada y aprobada por el Consejo Escolar y el AMPA, los alumnos aportarán 5€ durante el curso escolar para la adquisición de material fungible que se utiliza diariamente en el taller de tecnología. Esta solución ha sido adoptada dado que los alumnos de forma individual no podían encontrar algunos materiales en sus localidades. Esto nos permite un trabajo homogéneo en clase y ahorrar tiempo y dinero a los alumnos. En los talleres: -Herramientas por grupo: Alicate, destornilladores, limas,... -Herramientas para el aula: Serruchos, taladradora de columna, pistola termofusible, polímetros,... -Botiquín
Ejemplo 3 (Módulo Informática - Montaje y Mantenimiento de Equipos):
Dado lo amplio de los contenidos a tratar durante el curso y debido a la complejidad que se presenta al partir de nivel cero, se considera que antes de empezar a trabajar con herramientas específicas se necesita cierta base teórica para analizar después los productos de los que se dispone para trabajar durante el curso. Para el desarrollo de los contenidos se dispone de un aula-taller que consta de 15 equipos junto el resto de medios necesarios para impartir la docencia del grupo. Los trabajos de carácter práctico se realizarán individualmente siempre que el número de alumnos lo permita. Si no fuese posible se realizarán grupos de no más de dos alumnos. Ciertos trabajos requieren la formalización de grupos de trabajos donde puedan poner en común los conocimientos de todos sus miembros, y se fomente la coordinación de sus miembros y posteriormente el intercambio de conocimientos con el resto de alumnos del curso, aprendiendo a trabajar en grupo que es una parte fundamental en el desarrollo de una profesión como la informática. Las primeras unidades de trabajo es de fundamentos teóricos, que al tratarse de conocimientos teóricos de historia de la informática o arquitectura de un sistema informático, se basará fundamentalmente en la exposición teórica por parte del profesor, que van orientados a la adquisición de conocimientos fundamentales para el desarrollo del resto de unidades de trabajo. Desde aproximadamente la segunda parte de la primera evaluación se desarrollará basada en el conocimiento de los distintos elementos hardware de un PC y su posterior integración el mismo, realizando prácticas de montaje de equipos. A partir de este momento el profesor explicará los contenidos teóricos de cada unidad acompañado de la demostración práctica, y posteriormente los alumnos, en sus puestos de trabajo, desarrollarán ejercicios de tipo práctico, encaminados a la adquisición de los conocimientos implicados en cada práctica. En la segunda y tercera evaluación se sigue el mismo criterio, con la exposición teórica por parte del profesor en pizarra y haciendo uso del proyector para que pueda ser asimilado visualmente los conceptos por los alumnos que configuran el grupo, y los correspondientes ejercicios prácticos desarrollados con el fin asimilar la materia de cada unidad. La cantidad de estos ejercicios vendrá condicionada por el cumplimiento de la temporalización de la evaluación.
UT 1. Metodología. Conceptos y aplicación en Tecnología e Informática.
Presentaciones utilizadas en clase:
Trabajos de alumnos
Ejemplos de metodologías en programaciones didácticas para el curso 2009/2010, recogidas de algunos centros de la provincia de Toledo
Ejemplo 1 (Dpto Tecnología):
La educación tecnológica es un área especial que requiere de desarrollo de distintos métodos y tareas a partir de escenarios reales, tareas que exigen el uso de las TIC, tareas que exigen el uso de escenarios reales dentro del aula-taller de tecnología, tareas que usan la biblioteca, autonomía del alumno en las tareas, aprendizaje cooperativo, actividades complementarias, agrupamientos que favorecen el intercambio y la cooperación, uso de espacios diferentes al aula-grupo, uso de materiales y fuentes distintas al libro de texto, diversidad de actividades. Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta tanto las características de las competencias básicas como referente para la metodología a implantar, se establecen a continuación algunas orientaciones concretas que se consideran relevantes en el marco de un enfoque que considera el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as como un elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje:Ejemplo 2 (Dpto Tecnología - Materia Tecnologías):
Tratamiento de las competencias- Incluir en el modelo de examen elementos (párrafos) de lectura comprensiva.
- Elaboración y exposición de trabajos para fomentar tanto la expresión oral como escrita.
- Promoción del uso de la biblioteca, la prensa y otros medios escritos como fuente de información.
- Valoración de la caligrafía, ortografía y expresión en los criterios de calificación y en los trabajos de casa y aula.
- Calculo de porcentajes (en consumo, ahorro, gastos, etc).
- Elaboración de estadísticas, gráficas y tratamiento de datos.
- Interpretación y elaboración de facturas eléctricas (gastos fijos, variables, IVA, descuentos,…).
- Interpretación y aplicación de fórmulas (mecánica, electricidad, escalas, etc.)
- Respeto por las normas de seguridad e higiene en el uso de las distintas formas de energía.
- Uso de la hoja de cálculo en la elaboración de tablas, estadísticas y gráficas.
- Uso de programas informáticos en la presentación de los trabajos.
- Uso de Internet como fuente de información y comunicación.
- Respeto por el medioambiente y el desarrollo sostenible.
- Repercusión del uso de diversas tecnologías sobre el entorno y sobre las personas.
- Trabajos de campo buscando y analizando la información de forma directa.
- Búsqueda de información desarrollando la lectura comprensiva con el propio libro de texto, artículos de revista y otras fuentes de información
- Trabajos globales, integrando distintas áreas y con aplicaciones concretas.
- Explicar siempre de lo general a lo particular: lo más importante primero
- Se le dota de instrumentos (método de proyectos) que le permitan trabajar de forma autónoma y rectificar lo que no funcione.
- Valorar positivamente el trabajo bien hecho y aprovechar los errores como elemento de mejora.
- Crear grupos de trabajo de buscando el equilibrio entre sus miembros.
- Fomento de la autoestima utilizando contenidos al alcance de todos y variando el nivel de dificultad, partiendo de unos mínimos.
- Potenciación de la capacidad crítica, valorando las realizaciones de uno mismo y los demás desde una perspectiva constructiva.
Por todo lo anterior, consideramos que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes principios:
- Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad, tanto intelectual como manual.
- El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno.
- La actividad manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí mismo.
- La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.
Como resultado de este planteamiento, la actividad metodológica se apoyará en los siguientes aspectos:
- La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.
- La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación.
- Desarrollar en los alumnos la posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales debe constituir el término de un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes.
- Transmitir al alumno la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre, y que modifican de alguna manera las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas.
Distribución temporal
La distribución temporal de los contenidos y actividades de aprendizaje se programan en torno a un hilo conductor formado por actividades de enseñanza-aprendizaje y una serie de proyectos tecnológicos.
Las actividades y propuestas de trabajo, para cada uno de los cursos se eligen dependiendo principalmente de los medios que se dispongan y del nivel de conocimientos, experiencias e intereses de los alumnos.
La realización de las actividades prácticas y de los proyectos se complementan con la explicación de los contenidos por parte del profesor y el desarrollo de actividades y ejercicios por parte de los alumnos.
En cada uno de los trimestres se da entrada a una serie de contenidos que son necesarios para la realización de las actividades. En sucesivas actividades el alumno trabaja con contenidos anteriores y aprende otros nuevos con la ayuda del profesor y con la búsqueda de información.
En los siguientes cuadros se muestra un esquema de la distribución temporal, por trimestres, de las actividades anteriores para cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria según lo acordado en la reunión departamento del día -- de septiembre.
Esta distribución temporal no tiene una estructura cerrada, ésta puede sufrir variaciones debidas a posibles incidencias en los talleres, a la propia metodología empleada en el área de Tecnología y a los resultados de las evaluaciones. En consecuencia, el esquema que se detalla a continuación es flexible y se adaptará al desarrollo general del curso, con la condición de cumplir los objetivos.
Hay que tener en cuenta, dentro de la metodología, y por un aprovechamiento eficaz de los recursos del centro, la distribución de las tres clases semanales con la que cuenta la materia, es una de informática (en las aulas Althia) y dos en los talleres, por lo que los bloques de contenido se intercalan, aunque se intenta siempre que interaccionen entre ellos.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Normas de seguridad
Þ Proceso Inventivo y de Diseño
· Resolución problemas. Método de proyectos.
· El origen de los productos
Þ Expresión y Comunicación Gráfica
· Elementos e instrumentos básicos
· Bocetos
· Croquis
Þ Estructuras Resistentes
· Conceptos básicos de resistencia y estabilidad
· Esfuerzos, elementos resistentes y triangulación
· Perfiles
Þ Herramientas y Máquinas
· Normas de seguridad e higiene en el taller
· Mecanismos
Þ Materiales Técnicos
· Clasificación
· Proceso de obtención
· Propiedades
Þ Madera
· Origen, propiedades, tipos y aplicaciones
· Herramientas
· Técnicas básicas
Þ Materiales Metálicos: Férricos y No Férricos
· Obtención, clasificación, propiedades y aplicaciones
· Herramientas y máquinas
Þ Electricidad
· Conceptos y fundamentos básicos
· Efectos de la corriente eléctrica
Þ Circuito Eléctrico
· Elementos
· Representación
· Tipos. Circuito serie y paralelo
(TALLER)
· estructura triangulada
· móvil
JUGUETE AUTOPROPULSADO
· VEHÍCULO ELÉCTRICO
(CASA)
· Maqueta: “Normas de seguridad. Señales” o “Inventores”
· Fichas de herramientas: normas de utilización y seguridad
· Retrato de un material: la madera
· Perfiles
· Diseño y construcción de un portalápices
(AULA-TALLER)
· Representación gráfica
· Bocetos
· Croquis
Þ Elegir productos tecnológicos
· Identificación de materiales
· Reciclado de papel
· Montaje de circuitos en serie y en paralelo
· Hardware / Software
· Periféricos
· Sistema operativo
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Metodología en el aula
Acuerdos de normas básicas de actuación en el aula a los que se llegaron en la reunión de Departamento del 2 de abril 2009.
- Ser puntuales y exigir puntualidad.
- Comenzar pasando lista con el fin de crear el clima adecuado de silencio y orden para iniciar la clase.
- Dedicar los 5 primeros minutos a resumir la clase anterior y establecer los objetivos para la clase del día.
- Lo más importante se imparte primero.
- Relacionar los contenidos con otras áreas, otros momentos históricos y sobre todo con utilidades prácticas y funcionales para el alumno.
- Preguntar y fomentar preguntas intentando, sobre todo al principio de los temas, enfocar la explicación desde distintos puntos de vista.
- Establecer actividades de distinto grado de dificultad y sobre todo buscar aplicaciones prácticas.
- Corregir en la pizarra los ejercicios y comprobar, pasando por las mesas, que los alumnos han hecho y corregido los ejercicios.
- Cuando se hagan trabajos en grupo (en taller por ejemplo) estos serán lo más heterogéneos posible intentando incluir en cada grupo alumnos con diferentes capacidades e intereses.
- Dar a conocer a los alumnos lo que se espera de ellos en cada unidad (criterios de evaluación).
- Resumir al final de la hora la clase del día.
Normas especificas taller
- Comenzar comprobando las herramientas y la mesa de trabajo, revisando los cuadernos de herramientas.
- El portavoz del grupo recoge la caja del trabajo.
- Exigir y valorar, el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, que se darán a conocer a principio de curso.
- Dedicar los 5 últimos minutos a recoger, ordenar, limpiar el taller y anotar incidencias.
- Normas especificas informática.
- Comenzar revisando el puesto de trabajo y el cuaderno del puesto.
- Exigir y valorar, el cumplimiento de las normas refuncionamiento del aula, que se darán a conocer a principio de curso.
- Al final de la clase se dejará el puesto perfectamente colocado y se anotará las incidencias.
El planteamiento de esta área se ha orientado al análisis y resolución de problemas reales. En consecuencia, las actividades del área siempre deberán estar ligadas a la resolución y análisis de problemas técnicos que, con las orientaciones adecuadas y los medios disponibles, puedan ser resueltos por los alumnos.
El área se desarrolla a través de varios proyectos, distribuidos en los diferentes trimestres. Estos proyectos se completarán con actividades para introducir, informar, y o reforzar contenidos. Los proyectos deben resolver necesidades personales, del grupo, del centro, de la población..., en definitiva de su entorno próximo siguiendo la metodología del método de proyectos.
El método de proyectos
Este método consiste en proyectar y diseñar objetos o sistemas tecnológicos partiendo de un sistema o necesidad que se pretende resolver, para pasar después a construir lo proyectado y a evaluar su validez. Para ello, se sigue un proceso similar al proceso de resolución de problemas empleado en la industria, adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje que siguen los alumnos de esta etapa.
En líneas generales, la metodología de proyectos que se aplica en el área transcurre de acuerdo con las siguientes fases:
1. Planteamiento de un problema o necesidad que puede tener una solución técnica.
2. Obtención de información, análisis de objetos, sistemas y entornos tecnológicos.
3. Diseño del objeto o sistema que va a resolver el problema o a satisfacer la necesidad. El producto de esta fase es el proyecto. En él se define y se analiza el problema y se anticipa la solución ideada y la manera de llevarlo a cabo.
4. Panificación y anticipación de los materiales, herramientas y tiempos necesarios.
5. Construcción, ensayo y evaluación del objeto.
6. Evaluación del proyecto, y elaboración de una memoria (planos, esquemas, informe técnico, presupuestos, etc.).
1. Presentación del trabajo y comunicación de lo elaborado.
Este método se aplica de forma progresiva. Se parte de objetos ya diseñados y de necesidades del entorno inmediato de los alumnos para, a lo largo de la etapa, abordar problemas más complejos y analizar sistemas técnicos que resuelvan problemas de la vida real.
Implicaciones metodológicas
Estrategias generales
Consideran lo anteriormente citado se han diseñado actividades de aprendizaje de modo que:
1. Activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando las siguientes estrategias:
- Presentar información nueva, sorprendente.
- Plantear al alumno problemas que haya de resolver.
- Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
2. Muestren la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno:
- Relacionando el contenido de la instrucción por medio del uso del lenguaje y de una selección de ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores.
- Mostrando la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta como el contenido de la instrucción, a ser posible mediante ejemplos
3. Se plantee, en la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea, la posibilidad de organizar la actividad en grupos cooperativos, haciendo depender la evaluación de cada alumno de los resultados globales obtenidos por el grupo.
4. Orienten la atención de los alumnos antes, durante y después de la tarea:
- Antes: hacia el proceso de resolución más que hacia el resultado.
- Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superación de dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que eviten pensar que no pueden superarlas.
- Después: informar sobre los correcto e incorrecto del resultado, pero centrando la atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido, tanto si el resultado ha sido un éxito como si ha sido un fracaso.
Agrupamientos y espacios
En cada una de las evaluaciones se realizarán, como mínimo las siguientes actividades:
- Un proyecto tecnológico en grupo, en el taller de tecnología.
- Una propuesta de trabajo individual para construir en casa.
- Un trabajo individual escrito.
- Pruebas escritas.
- Actividades y ejercicios para realizar en clase y en casa.
- Actividades con ordenadores (tecnología de la información y de la comunicación).
Esta variedad de actividades implica, como se puede suponer, distintas opciones en los agrupamientos y espacios, teniendo en cuenta, además, lo anteriormente dicho sobre el reparto de las clases semanales en dos horas de taller y una de informática:
Por la propia concepción de esta materia se intenta recortar al máximo esta fase.
- Aplicaciones y simuladores prácticos de los temas dados en el aula.
Por parejas.
Materiales y recursos
Para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se utilizarán una variedad de materiales entre los que destacan:
- Libro de texto: Tecnologías I y II de Oxford Educación
- Materiales elaborados por el propio departamento
- Programas informáticos para la simulación de procesos mecánicos, eléctricos, neumáticos, dibujo, ...
Materiales específicos:
Para el alumno:
- Cuaderno de apuntes
- Útiles de dibujo
Según la propuesta presentada y aprobada por el Consejo Escolar y el AMPA, los alumnos aportarán 5€ durante el curso escolar para la adquisición de material fungible que se utiliza diariamente en el taller de tecnología. Esta solución ha sido adoptada dado que los alumnos de forma individual no podían encontrar algunos materiales en sus localidades. Esto nos permite un trabajo homogéneo en clase y ahorrar tiempo y dinero a los alumnos.
En los talleres:
- Herramientas por grupo: Alicate, destornilladores, limas,...
- Herramientas para el aula: Serruchos, taladradora de columna, pistola termofusible, polímetros,...
- Botiquín
Ejemplo 3 (Módulo Informática - Montaje y Mantenimiento de Equipos):
Dado lo amplio de los contenidos a tratar durante el curso y debido a la complejidad que se presenta al partir de nivel cero, se considera que antes de empezar a trabajar con herramientas específicas se necesita cierta base teórica para analizar después los productos de los que se dispone para trabajar durante el curso.Para el desarrollo de los contenidos se dispone de un aula-taller que consta de 15 equipos junto el resto de medios necesarios para impartir la docencia del grupo.
Los trabajos de carácter práctico se realizarán individualmente siempre que el número de alumnos lo permita. Si no fuese posible se realizarán grupos de no más de dos alumnos.
Ciertos trabajos requieren la formalización de grupos de trabajos donde puedan poner en común los conocimientos de todos sus miembros, y se fomente la coordinación de sus miembros y posteriormente el intercambio de conocimientos con el resto de alumnos del curso, aprendiendo a trabajar en grupo que es una parte fundamental en el desarrollo de una profesión como la informática.
Las primeras unidades de trabajo es de fundamentos teóricos, que al tratarse de conocimientos teóricos de historia de la informática o arquitectura de un sistema informático, se basará fundamentalmente en la exposición teórica por parte del profesor, que van orientados a la adquisición de conocimientos fundamentales para el desarrollo del resto de unidades de trabajo.
Desde aproximadamente la segunda parte de la primera evaluación se desarrollará basada en el conocimiento de los distintos elementos hardware de un PC y su posterior integración el mismo, realizando prácticas de montaje de equipos.
A partir de este momento el profesor explicará los contenidos teóricos de cada unidad acompañado de la demostración práctica, y posteriormente los alumnos, en sus puestos de trabajo, desarrollarán ejercicios de tipo práctico, encaminados a la adquisición de los conocimientos implicados en cada práctica.
En la segunda y tercera evaluación se sigue el mismo criterio, con la exposición teórica por parte del profesor en pizarra y haciendo uso del proyector para que pueda ser asimilado visualmente los conceptos por los alumnos que configuran el grupo, y los correspondientes ejercicios prácticos desarrollados con el fin asimilar la materia de cada unidad.
La cantidad de estos ejercicios vendrá condicionada por el cumplimiento de la temporalización de la evaluación.